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盧同學 於 報告/作業 分享經驗 2013/11/26 -適性教育

2013/11/26 -適性教育
名稱 -適性教育
描述 十二年國教
日期 2012/11/26
課程名稱 教育行政

適性教育
（一） 問題背景
　　能力相近的學生一起學習，施教效果最明顯。未來十二年國教實施後，如果各校入學學生的性向或能力差異過大，現行的教學方式可能造成部份學生素質的降低而影響國力。為解決這個問題而提出了「適性教育」。
（二） 對此議題的批判、看法、觀點或心得感想
　　適性教育意義在提供學生適合其能力、性向、興趣、經驗、風格、文化等不同特質的課程與教學，以發展語文、邏輯數學、藝術、體育、音樂、人際、文學或哲學、自然探索等八大類智能。這裡的智能，採自哈佛大學心理學家Howard Gardner所提出多元智慧理論，各智能皆有其生理及心理依據。有的人邏輯數學智能高、但人際智能卻可能很弱。而適性教育的目標就是要建構以學生為主體的學習環境，使得具不同智能和需求的學生均有機會獲成功的學習經驗。
　　「如果他能從這扇門望見日出的美景，你又何必要他走向那扇窗去聆聽鳥鳴呢？你聽你的鳥鳴，他看他的日出，彼此都會有等量的美的感受。」這是國中課文中的句子，我是以這句話來看適性教育的。在教學上依照不同特質而給予不同的課程與教學，是一種聽起來對學生的教育和發展非常好。因為有許多學生還是存在著「萬眾皆下品，唯有讀書高」的刻板印象，所以即使對念書沒有興趣的人，可能還是在家裡或自己對學歷的考量上而去升學。沒有考慮到是為了追求什麼，只是盲目的隨著社會的一股潮流。理想的適性教育在學生進入學校時，就初步評估其各項智能，了解其特質，據以設計其適合之教學方法，並於施行過程中進行學習效果評量，再依據該形成性評鑑的結果調整其學習方式，調整的項目包括：教材（基本、一般或進階）、進度（放慢、正常、加快）、規模（班級、小組或個別教學）、時間（正常上課時間、課後補充教學、課後精進教學）、模式（個別、競爭或合作學習）、師資（依師生互動狀況調整）等。
　　對於適性教育的看法，李家同強調，談教改前不如先把書教好，教育部推動的十二年國教，讓程度不同的學生一起受教育，這種「混材施教」的做法，將對弱勢孩子不利；他支持採能力分班的「因材施教」，學生才不會因程度落差影響學習。這是一種批判，但我同意李家同先生的說法。我覺得適性教育的用意是非常良好的，但是在同樣喜歡做麵包的人，也會分成什麼都還不會和已經能做出一定水準麵包的人，如果把這兩種人放在同一班，勢必無論教得太難或是太簡單，都會有一方是在學習上的成效受到損害的。
　　首先，我們要檢討課綱，減少必選必修科目，增加選修的空間。並要建構課程地圖，使學生了解必選修科目與其未來進路的關係。其次，我們要檢討選課修課制度，現行分第一、二、三類組的作法必須調整，應以選修取代分組，修課不應以班為單位，而應依個人意願進行。如果全面實施跑班制度有其困難度，則可以幾個班組成一群，在群內進行分科或分組教學。如此教學方式在空間方面可能有較大的需求，但在少子化的狀況下或有機會施行，教育單位則應在環境方面進行改善，如果學校空間不足，可採減招學生的方式辦理。
　　在師資方面，則應精進老師各種教學方法的能力，使其能針對不同學生提供適當的施教方式。各校並應建置學習及性向輔導老師，使得學生在選課過程中能得到適當的引導。教育單位則應設置學習輔導中心，開授學習或性向輔導課程。教育部或教育局並應將適性教育之規劃、實施與成效納入各校校務評鑑項目之一，以強調其重要性。


（三） 結論與建議
　　十二年國教下，強調原學區就讀和特色招生，學生的學習能力與天資及背景知識原本就有落差，現行的教育制度卻把不同天資的孩子在同一班上課，所以我認為，實施這樣的政策可以，但是，在入學時加入能力分班

更新日期：2013/11/14 下午 03:59:36